» Главная  » Педагогика  » Педагогическая антропология_5774.

Введение 3

Глава 1. Эвристическое измерение педагогической антропологии 6

1.1. Три смысла понятия "антропология" 6

1.2. Предмет педагогической науки 9

Глава 2. Зарождение идей педагогической антропологии. 14

2.1. Воспитание в первобытном обществе 14

2.2. Становление педагогики как науки 16

Заключение 22

Список литературы 23

Педагогика как совокупность знаний о воспитании человека возникла из общественной потребности в подготовке подрастающего поколения к жизни.

В первобытном обществе воспитание детей поручалось наиболее опытным представителям общины или осуществлялось в семьях. Помимо передачи трудового и хозяйственного опыта детей знакомили с правилами религиозного культа, преданиями, житейскими нормами, традициями, обычаями и т. д.

Тема курсовой работы: Зарождение идей педагогической антропологии.

Актуальность темы. Как наука педагогика сформировалась значительно позже, чем появилось в человеческом обществе то, что она изучает, -воспитание. Когда появилось воспитание? На этот сложный вопрос давно пытаются ответить ученые, изучающие различные отрасли человеческого знания и прежде всего философы, историки, этнографы, антропологи. В 19 веке было разработано несколько концепций: эволюционная, социолого-антропологическая теория французского этнографа Шарля Летурно (1831-1904); социолого-психологическая американского профессора педагогики Пауля Монро (1869-1947):социально-трудовая немецких политологов, основателей марксисткой философии Карла Маркса (1818-1883) и Фридриха Энгельса(1820-1825); духовно-культурологическая немецкого педагога Карла Шмидта (1819-1864).

Воспитание, по мнению всех авторов возникло тогда, когда человек Homo sapiens - существом разумным (40 тыс.лет до н.э). Они единодушны в понимании воспитания как социального явления, присущего человеческому обществу, даже если оно и берет начало в глубинных истоках биологического происхождения человека. Основной смысл суждений Летурно: "Человечество, как оно есть... есть результат слепого и бессвязного воспитания, которое дано было ему, с одной стороны, природой, с другой, социальным бытом" .

В отличие от Летурно, который инстинктивные действия животных отождествлял с воспитательной практикой первобытных людей, Монро считал, что решающее значение в воспитании принадлежит социальному окружению и заложенной в человеке от рождения способности к подражанию.

Марксисты полагали, что человека создал труд и именно с момента использования человеком примитивного орудия возникла в первобытном обществе новая социальная функция-воспитание. Согласно Шмидту, воспитание появилось, когда человек стал понимать необходимость знаний и умений. Именно в культуре, утверждал он, воплотилась идея духовности, и она выступает как ведущий и всеобъемлющий фактор развития воспитания как составной части прогресса человечества. Каждая из этих теорий по-своему объясняет возникновение воспитания, делая акценты на разных аспектах этого сложного социального явления и природе его возникновения. Однако не следует торопиться делать вывод о правильности той или другой разумнее принять их в совокупности, так как в каждой из них есть доля истины.

Часто возникает вопрос: есть ли воспитание у животных? Ответ на него однозначный - нет. Потому что воспитание выполняет именно социальную функцию, заключающуюся в преднамеренной и целенаправленной передаче общественно-исторического опыта подрастающим поколением, в овладении ими практическими трудовыми умениями и выработанным опытом отношений и поведения. Это сложный и противоречивый социально-исторический процесс. Передача знаний и опыта осуществляется всеми социальными институтами: общественными организациями всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности.

Цель курсовой работы: рассмотреть педагогическую антропологию как науку, зарождении идей воспитания в первобытном обществе.

Исходя из цели, решаются следующие задачи:

" Эвристическое измерение педагогической антропологии,

" Зарождение идей педагогической антропологии,

" Становление педагогики как науки.

1. Монтень М. О воспитании детей //Опыты: В 3-х книгах. Книги первая и вторая. - М.: Наука, 1999. Кн.1-2, - 703с.; кн. 3. - 535с.

2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов с древнейших времен до конца XVII в. - М.: Педагогика, 2001,- 234с.

3. Сперанский К. Очерки по истории народной школы в Западной Европе. - М., 1996. - 454 с.

4. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.Педагогика, 1992.- 287с.

5. Бэн А. Воспитание как предмет науки. / Пер. с англ. - СПб.: Риклер, 2006. - 383с.

6. Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения: В 2-х т. - Т.2. - М.: Мысль, 1994. - С.5-568.

7. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. - Т.1. - М.: Учпедгиз, 1940. - 290с.

8. Герцен А.И. Огарев Н.П. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 2000, 368с.

9. Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция "О человеке" // Соч.: В 2-х т. - Т.2. - М.: Мысль, 2001. - С.342-506.

10. Дьюи Дж. Школа и общество. / Пер. с англ. - М.: Работник просвещения, 1995.- 127с.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 2009. - Т.1. -304 с. - Т.2. - 399с.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. /Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 2006. - 420 с.

13. Брунер Дж. Процесс обучения. / Пер. с англ. О,К. Тихомирова/ Под ред. А.Р. Лурия. - М, 2002. - 84 с.

14. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 2000. - 420с.

15. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 2003. -223 с.

16. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. /Пер. с нем. - М.: Педагогика, 2001. - 240 с.

17. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. / Пер. с англ. - М.: Работник просвещения, 2003. - 88 с.

18. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 2008. - Т.1. -397 с. - Т.2. - 320 с.

Примечаний нет.

«ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОМУ ОТНОШЕНИЮ К ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ( Дипломная работа, 61 стр. )
" Развитие мотивации учения старшеклассников во внеклассной учебной работе по информатике " ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Делимость целых чисел" в рамках профильной школы" ( Дипломная работа, 79 стр. )
"Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников" 5576763466 ( Контрольная работа, 1 стр. )
"Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников". 78636533 ( Контрольная работа, 5 стр. )
"Влияние занятий спортом на развитие личностных качеств старшеклассников" ( Дипломная работа, 83 стр. )
"Деятельность Школы высшего спортивного мастерства по подготовке Олимпийского резерва в Удмуртии" 535353 ( Контрольная работа, 14 стр. )
"Дифференцированное обучение" к42422 ( Контрольная работа, 15 стр. )
"Духовное воспитание в истории России".1 ( Реферат, 23 стр. )
"Знакомство с дымковской игрушкой как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста" ( Курсовая работа, 42 стр. )
"Значение игры для всестороннего развития ребёнка" ( Реферат, 21 стр. )
"Значение сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников" е3522а ( Курсовая работа, 55 стр. )
"Игра как средство воспитания детей в зарубежной педагогике 19-20 вв"8 ( Реферат, 16 стр. )
"Игра как средство воспитания детей в зарубежной педагогике 19-20 вв"1 ( Реферат, 18 стр. )
"Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников"* ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Игровые технологии на уроках истории"* ( Курсовая работа, 30 стр. )
"Исследование базисных элементарных функций средствами дифференциального исчисления" на уроках алгебры в 11 классе средней школы ( Курсовая работа, 26 стр. )
"Листы рабочей тетради по теме "Организация" при изучении дисциплины "Менеджмент" ( Курсовая работа, 35 стр. )
"Методика изучения темы "Квадратный трёхчлен" на основе принципов развивающего обучения" ( Дипломная работа, 86 стр. )
"Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами" ( Курсовая работа, 48 стр. )
"Методика обучения технологии ухода за одеждой и обувью" ( Курсовая работа, 40 стр. )
"Методика обучения технологии машинной вышивки" ( Курсовая работа, 49 стр. )
"Методические аспекты применения системы поэтапного обучения физике Н. Н. Палтышева при развитии познавательной самостоятельности старшеклассников на уроках математики" ( Дипломная работа, 88 стр. )
"Мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы" ( Курсовая работа, 46 стр. )
"Нарушение письма у учащихся с задержкой психического развития". е342 ( Дипломная работа, 80 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤